Какой у сына характер как относится к общественно полезному труду

Отношение к труду выражается в ряде черт характера, из которых в первую очередь надо отметить трудолюбие. Трудолюбивый человек чувствует потребность в труде, часто независимо от формы, в какой труд выражается. Конечно, и для такого человека имеются более или менее интересные виды работы, но ему доставляет большое удовольствие и радость сам процесс труда, ведущий к созданию общественно полезного продукта. Если трудолюбивый человек лишен возможности работать, он испытывает беспокойство, скуку, даже страдания.

Любовь к труду, как правило, связана с добросовестностью, с потребностью не просто выполнять работу, а выполнять ее всегда наилучшим образом, равно как и с аккуратностью. Эти черты проявляются также и в хорошей организации, в дисциплине труда, в тщательном планировании и обдумывании трудовых операций.

Труд как средство удовлетворения общественных нужд стал для передовых советских людей первой потребностью. Передовой советский человек трудится с подлинным энтузиазмом, презирает бездельников, лентяев, не мирится с формальным отношением к труду не только у себя, но и у других людей.

Трудолюбивые ученики так характеризуются учителем: «Учится с видимым удовольствием, даже наслаждением. С любовью выполняет каждое задание, часто трудится сверх положенного. По нескольку раз переделывает работу, добиваясь хорошего выполнения. Рабочее место в школе и дома содержит в образцовом порядке». «Не любит сидеть без дела. Вечно чем-нибудь занят. Очень усерден: никогда не выполняет работу наспех, небрежно, как-нибудь».

Лень, небрежность как черты характера, выражающиеся в отрицательном или безразличном, нерадивом отношении к труду, в формальном выполнении заданий, — пережитки барски пренебрежительного взгляда на труд. Если эти черты встречаются и у некоторых наших школьников, то это свидетельствует о недостатках воспитательной работы с ними.

Особую ценность приобретает трудолюбие в сочетании с такой чертой характера, как инициативность. Инициативный человек не удовлетворяется выполнением, хотя бы и самым добросовестным, порученного дела. Это человек с развитым чувством «нового», человек личного почина. Он творчески относится к труду. Не удовлетворяясь старыми формами работы, он стремится внести в труд что-то новое, найти более совершенные, более производительные методы работы. Это и лежит в основе широкого новаторского движения среди наших рабочих, колхозников, деятелей науки и техники. Инициативность советских людей проявляется как на производстве, так и во всей нашей общественной жизни, в любом общественном начинании. Инициативность передового советского человека глубоко отличается от частнособственнической предприимчивости. Она исходит из общественных побуждений, а не из корыстных, эгоистических целей отдельного человека.

Противоположные инициативности черты характера — косность, инертность, консерватизм — выражаются в отрицательном отношении к новому, в склонности к рутине, в раболепном отношении к традициям, что иногда может сочетаться, однако, с добросовестным выполнением привычной работы, с старательным исполнением чужих поручений.

Инициативность высоко ценится в нашем обществе, строящем новую жизнь. Особенно важно развивать эту черту у молодого поколения. Поэтому учитель не может мириться с тем, что в школе встречаются иногда учащиеся, которые (как характеризовал одного из таких учеников учитель) «старательно выполняют общественные поручения, но не идут дальше добросовестного выполнения заданий, педантичны, аккуратны, но ‘не выступают в роли застрельщика, организатора». Задача учителя — воспитать стремление к новому, творческому, пробудить инициативу, бороться с инертностью.

Отношение к предметам труда выражается в такой черте характера, как бережливость. Бережливый советский человек хранит и укрепляет социалистическую собственность как священную и неприкосновенную основу социалистического общества. Своим трудом он старается всемерно умножить ее. Бережливый человек стремится избежать ненужного, излишнего, нерационального расходования материалов, порчи орудий и продуктов труда. Он уважает результаты не только своего, но и чужого труда, нетерпимо относится к любым проявлениям нерадивого отношения к продуктам труда. Бережливость одинаково далека как от мотовства или хищнического отношения к тому, что создано в процессе труда, так и от скупости или скаредности. Бережливый человек заботится о сохранности имущества, в том числе и своих личных вещей, но это не принимает у него формы накопления, связанного с подавлением необходимых потребностей.

источник

Характеристика на ученика в военкомат – это свидетельство, содержащее описание характерных и отличительных черт и качеств подростка и отражающее мнение учебного заведения о нем. Этот документ нужен в том случае, когда появляется необходимость дать оценку юноше и установить в его отношении постановления властей. Именно от содержания характеристики во многом зависит, будет призывник служить в армии или нет. Поэтому указанные в данном документе характерные черты личности ученика для военкомата должны быть изложены четко и достоверно.

Наряду с другими стандартными документами характеристику прикрепляют в личное дело призывника. После тщательного изучения психотерапевтом во время призывных мероприятий, в зависимости от ее содержания, выносится решение о том, в какие виды войск призывник годен.

Характеристика с места учебы для военкомата важна тем, что содержит оценку социальной активности, инициативности и поведения юноши в социуме. Подобные документы играют далеко не последнюю роль, поэтому здесь нужно указать общественно-психические нюансы характеризуемой личности. Не менее важными являются и данные об успеваемости ученика.

Однако это только в теории, на практике же характеристика для военкомата с места учебы носит сугубо формальный характер. Чаще всего ее содержание принимают в расчет, когда речь идет о распределении в элитные виды войск. В таком случае представители комиссариата рассматривают психологический портрет молодого человека. Если сведения, указанные в данном документе, носят негативный оттенок, то призывник вряд ли попадет на службу в ВДВ, отряды морской пехоты или Президентский полк.

Психологи военного комиссариата тщательно изучают характер призывника и в случае его пожеланий попасть на альтернативную гражданскую службу. Поскольку пацифистский настрой молодого человека сложно подтвердить документально, характеристика становится основным документом, подтверждающим или опровергающим моральный настрой призывника.

Характеристика в военкомат на ученика из школы может быть представлена в двух видах: обычная или психологическая. Первый вариант является обязательным свидетельством. Ее пишет классный руководитель. В этом случае характеристика будет содержать основные пункты, которые расскажут о семье ученика, о его успеваемости, интеллектуальном развитии, о социальном статусе, занимаемом в классе, уровне самооценки и основных психологических качествах. Таким образом, педагогическое свидетельство должно содержать полную и емкую информацию о юноше.

Из высшего или средне-профессионального учебного заведения для военкомата характерные черты личности ученика (студента) фиксирует должностное лицо – сотрудник деканата.

Иногда по запросу компетентных служб запрашивается психологическая характеристика. Кроме общих сведений о призывнике, этот документ должен содержать пункты, описывающие психологические особенности юноши. В данном случае характерные черты личности ученика для военкомата описывает психолог.

Однако, прежде чем характеризовать молодого человека, требуется провести целый комплекс исследований, чтобы максимально полно выявить основные его черты. Кроме результатов, понадобится описать и методики, используемые для исследования и тестирования ученика. Немаловажное значение будет иметь и описание поведения юноши при проведении тестов.

Характеристика не имеет какой-то строгой формы заполнения, тем не менее при ее оформлении следует учитывать определенные правила и пункты, которые необходимо указать. Подобная оценка пишется в свободном стиле от руки или печатным способом.

Правила написания характеристики на ученика в военкомат в основном складываются из определенных общепринятых формулировок. В структуру свидетельства, определяющего основные черты характера юноши, должны входить:

• Блок с личной информацией, где указывается Ф. И. О. ученика, дата рождения, адрес проживания, место учебы, год поступления в учебное заведение.
• Блок, содержащий сведения о составе семьи, материальном положении и внутрисемейных отношениях. Здесь указываются ближайшие родственники.
• Блок, описывающий психологический портрет юноши, включающий в себя информацию о его моральных качествах и поведенческих нормах.
• Блок, информирующий о поведении на месте учебы и отношениях с одноклассниками и однокурсниками. Указывается средний балл успеваемости, уровень физической подготовки и владения иностранными языками.
• Успехи и достижения в процессе учебы. Участие в общественной жизни учебного заведения.
• Увлечения молодого человека, его привычки.

Описанные в свидетельстве характерные черты личности ученика для военкомата должны не только содержать хорошие качества призывника, но и указывать его недостатки. Ответственным лицом должна быть внесена информация, если молодой человек имеет приводы в отделение полиции, о конфликтах и склонностях к сменам настроения, вспышкам гнева или депрессии. Несмотря на то что многие образцы характеристики в военкомат не содержат этого пункта, упускать его ни в коем случае нельзя.

Достоверная и полная информация о личностных качествах призывника поможет избежать нежелательных ситуаций. Своевременное информирование сотрудников военного комиссариата об особенностях характера юноши предупреждает возникновение возможных конфликтов во время службы.

Некоторые описания примеров характерных черт личности ученика для военкомата, кроме общепринятых пунктов и блоков, могут содержать подробную информацию об отклонении в развитии или нарушении моторики в физической или познавательной деятельности и особенностях речи. В пунктах, характеризующих умственные способности ученика, обязательно должна быть отражена информация об особенностях способности анализировать и синтезировать информацию, полученную путем зрительного и слухового восприятия.

Здесь же может быть охарактеризована эмоционально-волевая сфера ученика: чувствительность, преобладающие настроения, уровень психоэмоциональной возбудимости, присутствие вспышек гнева, подчиняемость, внушаемость. Также, при наличии, указываются патологические влечения юноши.

При описании характерных черт личности ученика для военкомата педагог вправе сделать выводы о направленности личности. Он обязан указать основные интересы, критерии самооценки и ответственности ученика. В задачи ответственного лица входит сформировать оценку поведения норм и правил поведения ученика в социуме, определить место и роль в коллективе, указать на уровень социальной адаптации юноши и взаимоотношений с окружающими.

В составляемой характеристике ответственное лицо вправе отразить собственные выводы об ученике или указать общее мнение педагогического состава.

Характеристика на ученика 11 «Б» класса

г. Барнаула, Алтайского края

Петрова Владислава Федоровича

Петров Владислав Федорович 1990 г. р. является учащимся МБОУ «Гимназия № 5» с 2008 г. В настоящее время завершает обучение в 11-м классе.

Уровень физической подготовки — высокий. Здоров, группа физической подготовки – основная. Алкоголь и наркотики не употребляет. К табакокурению имеет отрицательное отношение. В полицию приводов не было.

Рост — 172 см, вес — 70 кг. Физическое развитие соответствует возрастным нормам.

• Мать работает поваром в школьной столовой, образование — среднее специальное.
• Отец работает технологом на деревообрабатывающем предприятии, образование — высшее.
• Брат обучается в 6-м классе.
• По линии отца есть бабушка и дедушка по линии матери.

Живут в собственном доме, жилищные условия – хорошие.

Семья относится к среднему уровню материального достатка.

Взаимоотношения в семье – теплые, доверительные. Дома к школьнику относятся с заботой и пониманием, контролируют соблюдение школьной дисциплины и уровень успеваемости. В свою очередь, школьник с уважением относится к близким. Особым авторитетом у него пользуется отец.

За время обучения в школе юноша проявил себя с положительной стороны. Педагогический состав характеризует его как ответственного, трудолюбивого и добросовестного ученика. Дисциплинирован, скромен, самостоятелен, общителен и дружелюбен по отношению к сверстникам. Собственное мнение умеет отстаивать.

По основным предметам учебного плана имеет оценки «хорошо» и «отлично». Средний балл успеваемости – 4.1

По характеру – спокойный, уравновешенный, стремится не допускать конфликтных ситуаций. При появлении конфликта старается прийти к компромиссу. Друзей много, у товарищей пользуется авторитетом. Всегда готов помочь одноклассникам и поддержать в трудную минуту.

Активный участник общественной и спортивной деятельности учебного заведения. Школьные поручения стремится выполнить с полной отдачей. Со второго класса занимается легкой атлетикой и периодически занимает призовые места в районных, городских и краевых спортивных мероприятиях.

Директор — Черепанова Галина Петровна

Классный руководитель — Фролова Ирина Викторовна

Характеристика для военкомата с места учебы – это своего рода резюме. Поэтому к определению основных характеризующих качеств и личностной оценке необходимо подходить с особой ответственностью. Ведь оттого, насколько точно и достоверно изложены факты, зависит не только эффективное распределение в те или иные войска, но и вероятность появления конфликтных ситуаций во время воинской службы.

источник

Характер представляет собой неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельзя, не выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт харак­тера) . Под чертами характера понимают индивидуальные привыч­ные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности.

Черты характера необходимо рассматривать и оценивать во взаимосвязи друг с другом. Каждая черта характера приобретает свое значение, часто совершенно различное, в зависимости от ее соотношения с другими чертами. Например, смелость как чер­та характера приобретает качественно различное значение в за­висимости от того, сочетается ли она с осторожностью или с импульсивностью, с высокими моральными чувствами или с чувством мелкого тщеславия. Настойчивость имеет положитель­ное значение только в сочетании с высокой идейностью и кри­тичностью, без них она может выродиться в упрямство. Осторож­ность без сочетания с решительностью может сделать человека бездеятельным.

Прежде чем перейти к рассмотрению отдельных черт харак­тера, рассмотрим характеры как целостное образование. Характе­ры можно рассматривать с точки зрения цельности, выделяя, с одной стороны, цельные характеры, а с другой — противоре­чивые. Цельные характеры — это характеры, в которых отсутст­вуют какие-либо противоречия. Такого человека отличает единство мыслей, чувств и поведения. Человек с противоречивым характером отличается наличием противоречий, несовместимых Друг с другом жизненных целей и мотивов, разладом убеждений и поведения, что часто приводит к внутреннему конфликту.

Черты характера принято делить на две основные группы.

Первую группу составляют те черты характера, в которых выражена направленность личности, т. е. система отношений к действительности (отношение к обществу, коллективу, другим людям как членам коллектива; отношение к труду и результа­там, продуктам труда; отношение к самому себе, своей личности).

Направленность определяет цели и устремления человека, но ведь очень важно и то, осуществляются ли в жизни эти цели и устремления, умеет ли человек преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. В соответствии с этим выделяют вторую группу черт характера — волевые черты. В зависимости от развития у человека волевых черт характера говорят о сильном или слабом характере. Слабоволие дает отрицательную оценку характеру в целом даже при наличии положительной направ­ленности. Не имеет ценности постановка высоких, благородных целей, если они не реализуются в жизни. В то же время и сильный характер при ложной направленности не будет цепным качеством личности.

Черты характера, выражающие отношение к обществу, кол­лективу, другим людям. К этим чертам прежде всего относится коллективизм — черта характера, выражающая стремление быть в коллективе, участвовать в его жизни, бороться за цели, которые он ставит, оказывать товарищескую помощь всем членам кол­лектива. Коллективист рассматривает себя как неотделимую часть коллектива, его личные интересы, личные цели и стремления подчинены интересам, целям и стремлениям коллектива. Ученик, у которого хорошо развита эта черта характера, привязан к кол­лективу, к своим товарищам. Он охотно помогает отстающим, радуется успеху товарищей, готов в любой момент поддержать их. Такому ученику легко отказаться от поступков, которые приносят пользу или удовольствие только ему одному в ущерб товарищам.

Отрицательная черта характера, противоположная коллекти­визму,— эгоизм. Действия эгоиста направляются корыстными интересами, стремлением в первую очередь заботиться о личном благополучии, о собственной выгоде.

Учащиеся с зачатками эгоизма встречаются иногда в нашей школе. Вот Катя С. Она отличается полным равнодушием к людям. Откровенно радуется плохим отметкам одноклассников, успехи же их переживает болезненно. Пренебрегает интересами класса. Как правило, эгоизм детей — следствие неправильного поведения родителей, безмерно балующих ребенка, не отказываю­щих ему ни в чем, не приучающих его к труду. Учитель должен вовремя обратить особенное внимание на таких учащихся и наметить в отношении их специальную воспитательную работу.

С коллективизмом связана такая черта, как чуткость — внима­тельное, участливое, бережное отношение к людям, их чувствам, заботам, постоянная готовность помочь человеку, умение сообра­зить, какая именно помощь нужна в том или ином случае.

Чуткость не имеет ничего общего с мягкотелостью, со снисхо­дительностью к человеческим слабостям. Внимательное и забот­ливое отношение к человеку, уважение к нему выражается в стремлении помочь ему исправить свои ошибки, недостатки, отрицательные черты. Поэтому прямая, честная и справедливая товарищеская критика выступает как особая форма чуткого отношения к человеку, как средство взаимопомощи.

Отрицательная черта характера, выражающая недостойное, не­чуткое отношение к людям, — грубость — распространенный недо­статок поведения в школьном возрасте. Причины возникновения этой черты самые разнообразные. Сказываются ошибки воспита­ния: отсутствие такта в отношении взрослых к школьнику, особенно подростку, недостаточное уважение его личного достоин­ства, стремление в той или иной форме подавить его самостоя­тельность, назойливый контроль и мелочная опека. Грубостью нередко реагируют подростки на несправедливое отношение взрослых. Учитель должен знать, что наряду с действительно несправедливым отношением встречаются и такие случаи, когда школьник ошибочно убежден в несправедливом кнему отношении.

Иногда грубость школьников объясняется наличием у них неправильных моральных суждений. Некоторые ребята считают грубость и резкость признаком взрослости, мужественности, прямоты характера. Грубость школьников может быть следствием подражания некоторым взрослым или товарищам. Грубость может быть также следствием слабости воли: часто подросток еще не умеет сдерживать своих чувств, порывов, бывает склонен к импульсивности и даже к аффектам.

Одна из важнейших черт характера, выражающих отношение человека к обществу и другим людям,— честность. Для честного человека характерна безупречная чистота поступков. Честность выражается не только в уважении к чужой и особенно социали­стической собственности, которую советский человек оберегает от расхищения и порчи. Честный человек добросовестно выпол­няет свои обязанности, не мирится с формальным и безответ­ственным отношением к делу со стороны других. Правдивость, добросовестность и прямота отличают все поступки такого чело­века. Оп никогда не лжет, не хитрит, не обманывает, не лице­мерит, крепко держит слово, не способен на низость, никогда не вступает в сделку с собственной совестью, не кривит душой.

Положительная черта характера, выражающая отношение к людям,— общительность, если, разумеется, она основана на чув­стве коллективизма, а не исходит из корыстных мотивов. Общи­тельные люди находят радость и удовлетворение в общении и совместной деятельности с другими людьми и испытывают тяго­стное чувство, находясь вне коллектива.

Встречаются люди и с противоположными чертами характера, такими, как замкнутость, скрытность. Замкнутость и скрытность у школьника имеют различные корни. Часто это проявление меланхолического темперамента, иногда стойкое проявление обиды на незаслуженное наказание или отрицательную оценку со стороны взрослых, порой реакция на неудачу.

Черты характера, выражающие отношение к труду. Трудолю­бием называют черту характера, выражающую желание трудиться, это желание связано с чувством удовлетворения, радости, удо­вольствия от процесса труда и его результатов. Настоящая любовь к труду сочетается с добросовестностью и аккуратностью, потребностью не просто выполнять работу, а выполнять ее всегда наилучшим образом.

Коммунистическое общество будет основано на внутренней потребности всех его членов добровольно трудиться для общественного блага. Поэтому в центре воспитательной работы партия ставит развитие коммунистического отношения к труду у всех членов общества. Передовой советский человек трудится с подлинным энтузиазмом, презирает бездельников, лентяев, не мирится с формальным отношением к труду. Чуждые нашим людям черты характера, как лень, небрежность, выражаются в отрицательном или безразличном, нерадивом отношении к труду, формальном выполнении заданий.

Особую ценность трудолюбие приобретает в сочетании с такой чертой характера, как инициативность. Инициативный человек — человек с развитым чувством нового. Он творчески относится ктруду, общественной деятельности, стремится найти более совер­шенные, более производительные методы работы, что и лежит в основе широкого новаторского движения среди наших рабочих, колхозников.

Противоположные инициативности черты характера — косностъ, консерватизм — выражаются в отрицательном отношении новому, передовому, в склонности к рутине, слепом отношении традициям.

В процессе труда развивается и такая ценная черта характе­ра, как бережливость, которая выражает отношение человека к результатам своей работы и деятельности других людей. Уважая труд, человек начинает бережно относиться к тому, что создано умом и руками человека, стремится избежать излишнего, нера­ционального расходования материалов, орудий и продуктов тру­да. Бережливость одинаково далека как от мотовства или хищ­нического отношения к материальным ценностям, так и от ску­пости и скаредности.

Черты характера, выражающие отношение к самому себе. Скромность как черта характера проявляется в том, что человек никогда не подчеркивает и не преувеличивает своих заслуг, достижений и личных качеств. Он убежден, что и окружающие его люди наделены достоинствами, быть может, даже в большей степени, чем он сам. Скромность — это простота и естественность в обращении с людьми, в поведении, костюме, манерах, в речи.

Скромность тесно связана с самокритичностью, т. е. требова­тельностью к себе, умением трезво оценивать свою работу, ви­деть свои ошибки, выявлять свои недостатки и, признавая их честно и открыто, принимать меры к их устранению. Самокри­тичный человек больше думает не о том, чего он уже достиг, а о том, чего он еще не достиг.

Скромность всегда должна сочетаться с чувством собственного достоинства, самоуважением, основанным на осознании своих успехов в общественно полезном труде, в борьбе за общие цели. Это рождает уверенность в своих силах, дает человеку право уважать себя, не чувствовать себя никчемным, ненужным. Само­уважение не имеет, однако, ничего общего с зазнайством, заносчи­востью, высокомерием — неправомерно высокой оценкой своей личности, преувеличенным самомнением.

Зазнайство, хвастовство детей обычно следствие переоценки взрослыми успехов детей, их достижений, способностей, постоян­ного подчеркивания превосходства одних детей над другими, захваливания их.

Волевые черты характера. Волевые черты характера выра­жаются в умении и привычке сознательно регулировать свое поведение, преодолевать препятствия на пути к поставленным целям.

Волевые черты характера нельзя оценивать и воспитывать, не учитывая направленности личности. Целеустремленность и настойчивость карьериста, смелость хулигана никак не являются положительными чертами. Волевые черты характера ценны лишь при условии морально воспитанной воли.

К волевым чертам характера относят целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, мужество и смелость, дисциплинированность (см. гл. XIII).

источник

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОГО ПОДРОСТКА ____________________________________________

Состояние здоровья и развитие учащегося (заполняется вместе с врачом):

Общая оценка здоровья учащегося (по данным медицинской карты)

Признаки повышенной нервозности: отсутствуют; повышенная утомляемость, повышенная работоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрессивность по отношению к сверстникам, агрессивность по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, другие признаки__________________________________________________________________________________

-курит (не курит, курит эпизодически, систематически);

— употребляет спиртные напитки (не употребляет, употребляет эпизодически, систематически);

-употребляет токсико-нарковещества (не употребляет, употребляет однократно, систематически);

Состоит ли на диспансерном учете, по поводу чего_____________________________________________

Психологическая атмосфера семьи: — благополучная, — неблагополучная, крайне неблагополучная.

Данные о родителях (образование, профессия, место работы):

Другие члены семьи_________________________________________________________________________

— благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительна);

— неблагополучная, в том числе:

1) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания), признаки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, систематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о поведении ребенка вне школы)

2) нравственно-неблагополучная (асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни: пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются)

3) конфликтная ( в семье неблагополучная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышено раздражительны, жестоки, нетерпимы).

2.4 Характер взаимоотношений родителей с ребенком

— семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

— чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

— попечительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка);

— сотрудничество (признание полной автономности ребенка),

— сотрудничество (отношения взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).

2.5 Организация режима труда и отдыха: какие обязанности выполняет в семье:__________________________

соблюдает ли режим дня: да, нет

кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания__________________________

как организованно общение учащегося в семье во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей

Особенности учебной деятельности:

3.1. Успеваемость учащегося_____________________________________________________________________

3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, равнодушное, отрицательное.

3.3.Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.

3.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте, стремление избежать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

4. Положение в классном коллективе, отношение к коллективу:

4.1. Позиция учащегося в коллективе: лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный.

4.2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния_____________________________________

4.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.

4.4. Манера, стиль общения с окружающими:

— доминированный стиль (уверен в себе, стремиться навязать свое мнение, легко перебивает, но не дает перебить себя, нелегко признает свою неправоту).

— недоминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении при разговоре).

— экстраверт (постоянно направляет общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим)

— интроверт ( не склоне к контрастам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

4.5. Отношение к общественному мнению:

— активно — положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания и т. п.);

— пассивно — положительное (понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет);

— безразличное (не реагирует на критику, не меняет поведение);

— негативное (спорит, не согласен с замечаниями, поведение не меняет).

5. Отношение к общественной деятельности и общественно полезному труду:

5.1. Отношение к общественным поручениям: с готовностью, без видимого интереса, отказывается.

5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестно, не добросовестно, по настроению, под нажимом, с инициативой.

5.3. Отношение к трудовым делам класса: принимает активное участие, безразличен, демонстративно отказывается.

5.4. Отношение к физическому труду:

— положительное (трудолюбие, часто предпочитает физический труд умственному, имеет золотые руки).

— равнодушие ( не выделяет физический труд как интересную деятельность, от него не отказывается, но выполняет без инициативы);

— отрицательное ( ленив, трудится недобросовестно, под нажимом, к физическому труду относится свысока, пренебрежителен).

5.5. Отношение к общественному имуществу: относится бережливо по-хозяйски, равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества.

6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд, техническая, общественно – политическая, организаторская, художественная (артистическая, литературная, музыкальная, хореографическая и т. д.), спортивная деятельность.

6.2. В каких кружках (секциях) состоит, состоял_____________________________________________________

6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки, каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения (книг не читает, читает эпизодически, читает систематически).

7. Особенности сферы свободного общения учащегося:

7.1. Сколько времени уделяется «уличному» общению в течении недели, часы вечернего прихода домой.

7.2. С кем имеет дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащегося__________________

7.3. Постоянное или предпочитаемое место «уличному» общению (клуб, двор, подъезд и .т. п.).

7.4. Содержание общения в уличных играх: работа с техникой, автомототехникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпровождение, выпивки, курение, азартные игры и др.

— адекватная (правильно оценивает свои положительные о отрицательные качества, личные возможности и достижения);

— заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные достижения).

8.2. какими бы чертами хотел обладать, от каких бы избавился?

9.1. Положительные поступки учащегося. Как часто они завершаются? Возможны мотивы их совершения

9.2. Отрицательные поступки (проступки), их проявления (эпизодически, систематически), их характер: грубость, драки, прогулы, опоздание на уроки, нарушения дисциплины в классе, отказ от требований, поручений, не работает в классе на уроке.

9.3. Правонарушения учащегося: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших, слабых, попытка к насилию, жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения общественного порядка (хулиганство).

9.4. Отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает.

9.5. Как относится к педагогическим воздействиям: с ожесточением, равнодушно, понимает и старается выполнить требования.

9.6. Состоит на учете в ПДН______________________________________________________________________

Классный руководитель ____________/_______________/ Педагог-психолог школы Самылина О.А.

источник

А) Ответственно и добросовестно готовит домашние задания.

Б) Не всегда добросовестно готовит домашние задания.

В) Проявляет безответственность к выполнению домашнего задания.

Г) Проявляет безответственность в учении, уроки дома не учит, школу посещать не хочет.

А) Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес к занятиям по труду, добросовестно относится к самообслуживанию и другим видам труда, организует и побуждает к труду других.

Б) Понимает общественную ценность труда, сам проявляет интерес и добросовестное отношение к труду, но других на общественно полезный труд не организует и не побуждает.

В) Трудится при наличии соревнования, требований и контроля со стороны педагогов и товарищей.

Г) Не любит физического труда, стремится уклониться от него даже при наличии контроля.

А) Любит труд, постоянно сам помогает старшим.

Б) Не всегда помогает, делает то, что поручают.

В) Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем.

Г) Постоянно уклоняется от труда, очень ленив.

5. Долг и ответственность в общественной работе

А) Выполняет общественные поручения охотно, с желанием и ответственностью, требует такого же отношения от других.

Б) Выполняет общественные поручения охотно, ответственно, но от других этого не требует.

В) Неохотно выполняет поручения, требует побуждения со стороны учителей, товарищей.

Г) Уклоняется от общественных поручений, проявляет безответственность.

А) Примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, побуждает к хорошему поведению других.

Б) Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других.

В) Нарушает дисциплину даже при наличии контроля со стороны педагогов, товарищей, мало реагирует на внешние воздействия.

А) Самокритичен, уважает критику членов коллектива стремится учесть критические замечания.

Б) Не всегда самокритичен, не всегда исправляется после критических замечаний.

В) Не воспринимает критику других, не реагирует на замечания членов семьи.

Г) Озлобленно воспринимает критику членов семьи, в ответ на замечания грубит.

8. Отношение к общественным поручениям

А) Охотно выполняет общественные поручения, рассказывает об их выполнении дома.

Б) Не всегда проявляет ответственность и желание выполнять общественные поручения.

В) Чаще всего безответственно относится к общественным поручениям, требует постоянного контроля со стороны родителей.

Г) Не любит общественную работу, не выполняет ее.

9. Коллективизм и товарищество

А) Общительный, уважает интересы коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, организует полезные дела коллектива.

Б) Общителен, считается с интересами коллектива, сам охотно отзывается на просьбы товарищей, но не организует полезные дела коллектива.

В) Отзывается на просьбы товарищей, участвует в делах коллектива при побуждении со стороны учителей и членов коллектива.

Г) Необщительный, эгоистичный.

10. Отношение ребенка к своему классу, школе

А) Любит свой класс, свою школу, защищает их честь делами, рассказывает об этом дома.

Б) Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это хорошими делами.

В) Равнодушен к делам класса и школы, открыто выражает свое отрицание.

Г) Не любит свой класс, свою школу, открыто выражает свое отрицательное отношение к ним.

источник

Лист
социально-психологической оценки призывника
1 ФИО
2.Дата рождения
7.Имеешь ли судимость (если есть, то за что, когда был судим, приговор)

8. Состоял ли на учете в милиции (если да, то за что?)
9.Имел ли приводы в милицию (если да, то за что)
10. ФИО матери, место жительства, место работы, кем работает.
11.ФИО отца место жительства, место работы, кем работает.
12 ФИО братьев и сестер, год рождения, место жительства, место работы (учебы), кем работает
15. Разведены ли родители, лишен ли кто-то из них родительских прав, если да, то почему, с кем проживал?
16. Воспитывался ли в интернате, по какой причине?
17. Кто занимался твоим воспитанием?
18. Были ли случаи ухода из дома?
19.Материальные и жилищные условиясемьи
20. Твое отношение к родителям и ближайшим родственникам
21. Какова нравственно-психологическая атмосфера в семье?
22. Отношение родителей к тому, что тебя призывают в армию.
23. Кто из твоих ближайших или дальних родственников судимы или имели судимость в прошлом(если имели, то когда и за какие преступления)
24. Являются ли родственники членами общественных или политических организаций
25.Состоит ли кто-нибудь из родственников в религиозных сектах (если да, то в каких)
26 Имеются ли родственники, перенесшие нервно-психологические заболевания, инфекционные заболевания
головного мозга или состоящие на учете в психоневрологическом диспансере или у врача-психиатра
(если да, то кто)
27.Имеются ли родственники, проходившие лечение от алкоголизма или состояшие на учете у врача-нарколога
28. Имел ли кто-нибудь из родственников попытки самоубийства
32. Были ли длительные пропуски занятий, по каким причинам?
Уходил ли из школы надолго?
35. Были ли длительные пропуски занятий (если да, то по какой причине).
прогуливал ли занятия, исключался ли из учебного аведения
37. В каком возрасте начал работать
38. Где начал работать
39. Средний заработок и как распоряжался деньгами
40. Сколько переменил профессий, причины перемены места работы и специальности
41. Если не работал, на какие средства жил
42. Находился ли на стационарном лечении, когда и с каким диагнозом? Были ли
травмы позвоночника или переломы конечностей
43. Страдал ли ненержанием мочи, обращался ли по этому поводу к врачам
44.Сталкивался лисо случаями самоубийства (если да, то при каких обстоятельствах)
45. Перенес ли какие-нибудь нервно-психические заболевания
46. Находился ли на учете в психоневрологическом диспансереили у врача-психиатра
47. Куришь ли (если да, то с какого возраста)
48. Страдал ли бессонницей, обращался ли по этому поводу к врачу
49. Возникали ли мысли или намерения совершить самоубийство
50. Были ли попытки самоубийства
51 С какого возраста употребляешь спиртные напитки
52. Находился ли на излечении от алкоголоной зависимости
53. Пробовал ли наркотические вещества
54 Что из наркотических или психотропных веществ употреблял
55. Находился ли на учете в наркологическом диспансере
56. Проходил ли анонимное лечение от наркологической зависимости
57 Проходил ли анонимное лечение от наркотической зависимости
58. Были ли случаи потери сознания, обмороки
59. Были ли травмы головы с потерей сознания
60. Были ли сотрясения головного мозга, обращался ли из-за этого к врачам
61. Какие болезни беспокоят тебя сейчас
62. Веришь ли ты в Бога
63. Какую религию исповедуешь
64. Посещаешь ли культовые заведения
65. Состоял ли в нетрадиционных религиозных организациях (Свидетели Иеговы, Белое братство, баптисты,
пятидесятники, сатанисты и т.д.)
66. Какими нетрадиционными религиями увлекался
67. Являлся ли членом политических партий или организаций
68. Состоял ли в какой-либо неформальной организации (скины, репперы, рейверы, роллеры,
брейкеры, панки и т.д.)
69. Какое политическое движение тебя больше всего привлекает?
70. Какие у тебя увлечения, хобби
71 Существуют ли у тебя идеи по внедрению новых технологий в научно-производственной
сфере, улучшению жизни в обществе
72. Употребляли ли друзья наркотические, психотропные, галлюциногенные вещества
73. Встречался ли со случаями токсикомании
74. Как часто в кругу друзей употребляли спиртные напитки
75. Часто ли возникали конфликты с окружающими
76. Чем занимался всвободное время и выходные дни
77. Что волнует тебя сейчас больше всего
Дата. Подпись. Фамилия и инициалы призывника

Анкета с перечнем вопросов к призывнику
1. ФИО
3. Являетесь ли вы гражданином Республики Беларусь
4. Национальность
10. Членом какой молодежной организации вы являетесь
11. Участие в общественной работе, когда, где, в какой форме
12. Поощрения за общественную работу, какие
14. Живете ли с родителями или отдельно, если отдельно, то почему
15. Оказываете ли помощь родителям, в какой форме
16. Бывают ли у Вас конфликты с родителями, по какой причине
17. Употребляете спиртное или наркотики, как часто, где
18. Подвергались ли ы наказанию за употребление алкоголя
19. Снижалась ли Вам оценка за поведение, когда, за что
20. Привлекались ли вы к ответственности за правонарушения, когда, в какой форме?
Имели ли приводы в милицию, когда и за что
21. Имеются ли среди ваших друзей ранее судимые лица
22. В каких частях и почему вы хотели бы служить
23. Какие навыки, специальность вы хотели бы приобрести за период службы в армии
24. Как оцениваете состояние вашего здоровья (отличное, хорошее, удовлетворительно, плохое)
25. Имели ли ушибы головы, переломы, травмы, потерю сознания? Не страдаете ли ночным
недержанием мочи
26. Какое у вас семейное положение (жена, беременность, дети)
27. Мать (ФИО. дата рождения, место работы, должность)
28. Отец(ФИО. дата рождения, место работы, должность)
29. Адрес проживания в настоящее время
30. Кто из ближайших родственников (отец, мать, братья, сестры, жена) судимы или
имели судимость в прошлом? Если имели то, когда и за какие преступления
31. Имеются ли родственники, проживающие за границей, поддерживаете ли с ними связь
32. Имеются ли среди членов семьи лица, имеющие психические заболевания, больные
туберкулезом или другими болезнями
33. Ваше вероисповедание
34. Как вы оцениваете свою подготовку к военной службе
Дата. Личная подпись призывника

Анкета с перечнем вопросов к родителям призывника

1. Расскажите, пожалуйста, как ваш сын готовится к службе в армии? Кто и где из ваше
семьи служил?
2. Какое настроение и желание у сына служить? В каких частях он хотел бы служить?
3. Как он переносит трудности? Что может помешать ему в службе? Чем онувлекается и
его любимые занятия?
4. Болел ли ваш сын, чем и когда, где находился на лечении?
5. Были ли у него когда-нибудь травмы головы, припадки, потери сознания,
спокойно ли спит ночью, не наблюдались ли сноходения?
6. Страдает ли сын ночным недержанием мочи?
7. Жилищные условия семьи, состояние здоровья членов семьи
8. Имеются ли родственники за границей, нет ли судимых (когда, кто и за что?).
Поддерживается ли с ними связь?
9. Отношение сына и членов семьи к религии, вероисповедание?
10. Какой у него характер, как относится к общественно-полезному труду, как ведет себя
с товарищами? Особенности характера юноши, на которые родители хотели бы обратить
внимание работников военкоматов при подготовке юношей к военной службе?
11. Оставался ли в каком-нибудь классе на повторное обучение?
12. Как сын относится к родителям, каковы взаимоотношения в семье между ее членами,
между самими родителями?
13. Вредные привычки, которые могут отрицательно сказаться на успешности адаптации к условиям военной службы?
14. Общая оценка состояния здоровья призывника?
15. Имел ли сын приводы в милицию, когда, за что?
16. Употребляет ли сын спиртные напитки, наркотики?
17. Каковы планы сына на ближайшее будущее?
18. Случалось ли ему убегать из дома, почему, в каком возрасте?
Дата. Личная подпись родителей

источник

Ученик, 29.10.1995 года рождения, обучался в Вахтанской средней школе с пятого класса после окончания начальной школы. В 2013 году окончил 11 классов. В настоящее время обучается в Нижегородском государственном техническом университете имени Р.Е. Алексеева.

Во время обучения в школе проявил себя добросовестным учеником, не пропускал занятия без уважительной причины, не нарушал дисциплину. Ученик имеет хорошие способности к обучению. С учебными предметами справлялся на «хорошо».

В творческой жизни школы участвовал не активно, но всегда с удовольствием работал в трудовой бригаде. Данного ученика можно охарактеризовать, как дисциплинированного человек. Характер у ученика спокойный, он старается избегать конфликтных ситуаций, тактичен. Пользовался заслуженным авторитетом среди одноклассников. Дружелюбен: друзья были не только среди одноклассников, но и, как в школе, так и вне нее.

В общении со взрослыми и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. С поставленными задачами справляется в срок. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант. Мыслит творчески.

Юноша физически развит хорошо. Во время учебы в школе посещал спортивные секции, активно участвовал в спортивных соревнованиях и состязаниях не только на уровне класса, но и школы.

Наличие вредных привычек за время обучения в школе не выявлено. На учете в КДН не состоял.

Ученик воспитывался в полной семье. Отношения в семье хорошие. Родители принимают активное участие в учебном процессе детей.

Ученик, 07.09.1995 года рождения, обучался в Вахтанской средней школе с пятого класса после окончания начальной школы. В 2013 году окончил 11 классов. В настоящее время является студентом Нижегородской государственной сельскохозяйственной академии.

Во время обучения в школе показал средние способности. С учебным планом справлялся на «хорошо» и «удовлетворительно». Не допускал пропусков занятий и нарушения дисциплины.

В творческой жизни школы участвовал не активно, но принимал активное участие в жизни класса. Правила поведения выполнял всегда.

Во время обучения в школе ученик проявил себя, как скромный, веселый, товарищ.

Ученик старается избегать конфликтных ситуаций, если это не удается то проявляет тактичность, спокойствие. Среди других учеников своего класса пользуется заслуженным авторитетом. Имеются друзья в других классах нашей школы.

В общении с одноклассниками и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения.

Юноша физически развит хорошо. Во время учебы в школе посещал спортивные секции, активно участвовал в спортивных соревнованиях и состязаниях.

Наличие вредных привычек за время обучения в школе не выявлено. На учете в КДН не состоял.

Ученик воспитывался в неполной семье. С любовью и уважением относиться к маме и младшему брату. Незаменимый помощник дома. Отношения в семье хорошие. Общая атмосфера взаимоотношений в семье дружелюбная, атмосфера согласия и понимания. Мама принимает активное участие в жизни Романа.

Ученик, 04.09.1995 года рождения, обучался в Вахтанской средней общеобразовательной школе с пятого класса после окончания начальной школы. В 2013 году окончил 11 классов.

Ученик имеет хорошие способности к обучению, но занимался не в полную меру своих возможностей, в основном на «3». Имеет хорошую зрительную и слуховую память, обнаруживает логическое мышлении. Не допускал пропусков занятий и нарушения дисциплины.

Юноша физически развит хорошо. Посещал спортивные секции, принимал участие в спортивных мероприятиях класса.

Ученик скромный, веселый. В классе не является лидером, легко поддается чужому влиянию. Имеет много друзей, поддерживает дружеские отношения со многими учениками школы. В классе пользовался уважением.

В творческой жизни школы участвовал не активно, но всегда с удовольствием работал в трудовой бригаде.

Ученик спокойный, тактичный в общении с учителями и детьми.

На учете в КДН не состоял.

Наличие вредных привычек за время обучения в школе не выявлено. Сергей воспитан в полной благополучной семье. Родители принимали активное участие в воспитании сына.

Полный текст материала Три образца характеристики выпускника в военкомат смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

—> 28.09.2015 0 40727 2359

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

источник

выражение ценностей трудовой деятельности в общей системе ценностей общества и личности, а также отношение субъекта (социальной общности или индивидов) к конкретным видам трудовой деятельности, включая общественный статус и престиж данной профессии, содержание и условия труда, потребности и мотивы, связанные с данной работой, на данном рабочем месте, в данной производственной организации обусловлено историко-культурными предпосылками развития общества, социально-экономическими отношениями и характером общественного разделения труда, всей системой социально-культурных и политических факторов, влияющих на социализацию и развитие личности, конкретным социальноэкономическим характером труда, его технико-технологическим содержанием (напр., труд ремесленный малоквалифицированный, ручной, высококвалифицированный и автоматизированный), формами социальной организации (напр., на государственном предприятии или в кооперативе, индивидуальносдельный или бригадно-коллективный с оплатой по конечному результату), социально-психологическими взаимоотношениями в трудовом коллективе. К. Маркс открыл двойственную природу труда, согласно которой конкретный труд как средство обмена веществ между человеком и природой есть «естественная необходимость», не зависящая от форм социальной организации, абстрактный же труд, напротив, есть выражение его общественного содержания. О. к т. исследуется в этом последнем плане. В годы социалистической индустриализации в нашей стране активное развитие получило энтузиастическое О. к т., формировался определенный тип передового работника, готового к решительному перевыполнению устаревших норм, ударничеству, проявлению инициативы. Оставшееся в наследство от дореволюционной экономики и полупатриархального хозяйства небрежение к жесткой индивидуальной ответственности и самодисциплине труда в условиях экстенсивного развития советской экономики, а также преобладание командно-бюрократических методов руководства в организации труда, сдерживало развитие крайне необходимых в современных условиях деловых качеств работника и О. к т. как высокоответственной, самоорганизованной, пунктуальной и высокопроизводительной деятельности. В социологических исследованиях конца 60-х, 70-х гг. фиксировалась тенденция сдвига в системе жизненных ориентации работников в сторону ослабления общественно-производственных интересов и усиления интересов, связанных с внепроизводственной, семейно-бытовой и потребительской активностью. Наблюдались несомненные признаки утраты интереса к инициативному творческому труду с полной отдачей вследствие нарушения принципа оплаты по труду, штурмовщины и других изъянов в организации экономики производства. В числе важнейших задач социологических исследований изучение процессов изменения сложившегося в предшествующие годы О. к т. под воздействием научно-технологического переворота в производстве, коренной перестройки системы хозяйствования, перевода предприятий на полный хозрасчет и самофинансирование, развитие производственной демократии, материального стимулирования ответственного, качественного, производительного труда и соответствующих форм его социальной организации, включая бригадно-подрядные отношения, индивидуальную трудовую деятельность и многообразные формы социалистической кооперации. Важнейшие показатели ожидаемых сдвигов в О. к т.: повышение престижа добросовестного труда во всех видах его общественно необходимого разделения, перелом в наметившейся тенденции к развитию внепроизводственных интересов людей более быстрыми темпами, нежели интересов в сфере трудовой и общественно-политической активности, обогащение социальных функций труда как средства самоутверждения личности, источника материального и социального благосостояния, гражданского достоинства, развития способностей и компетентности в своей профессиональной области.

основное понятие социологии труда, одно из фундаментальных оснований системы ценностей личности, комплекс мотивов, связывающих личность с об-вом и культурой. В социологии труда исследуются динамика изменения отношения к труду, его особенности в конкретной обществ. ситуации, факторы, влияющие на отношение к труду, изменения в структуре трудовой мотивации. О. к т. включает в себя отношение к работе в данных производственных условиях, отношение к профессии, восприятие труда как одной из основных жизненных ценностей. Различаются объективные и субъективные показатели О. к т. Объективные характеристики выражаются в рез-те трудовой деятельности через соответствующие данному виду труда показатели работы, инициативы, дисциплины а исполнительности. На основе этих показателей разрабатываются эмпирически проверяемые критерии О. к т. Структура мотивов трудовой деятельности характеризует субъективную сторону О.к.т. В комплексе мотивов выделяют ориентацию на заработок, на отношения с коллегами по работе, на содержание самого труда, на его обществ. значимость. Существуют и др. мотивы, связанные с условиями труда, с соц.-экономич. преимуществами, обеспечиваемыми данной работой. В структуре трудовой мотивации выделяются «ядро» и «периферия» Они могут меняться местами, «ядро» может включать в себя периферийные мотивы и т. д. Эти трансформации связаны с изменениями условий трудовой деятельности человека, этапами его профессиональной карьеры, особенностями образа жизни, процессами, происходящими в об-ве. Структура трудовой мотивации складывается в течение жизни человека и отражает особенности его социализации. Интегральным эмпирич. показателем отношений к труду является удовлетворенность трудом. О. к т. — рез-т всей совокупности отношений, характеризующих данное об-во на определенной стадии его развития. С этим связана проблема выявления факторов, воздействующих на О к т. В социологии труда выделяются факторы общего характера, к-рые определяются экономия., соц.-политич. системой об-ва, особенностями его культуры и идеологии, и специфич. факторы, к котрым относятся содержание труда, его условия, заработная плата и т. д. Эти факторы преломляются в структуре личности рабочего, к-рая является конкретным носителем того или иного отношения к труду. В связи с этим одна из главных задач социологии труда — определение соц.-психологич. характеристик О. к т., выявление типов работников, типов трудовой мотивации. Нарастание процесса отчуждения в об-ве выражается в преобладании «несоциализированного» работника, не имеющего достаточных навыков трудовой деятельности в своей профессии, развитого чувства ответственности, и рассматривающего работу только как средство к жизни. Противоположный тип характеризуется вовлеченностью в трудовую деятельность, где О. к т. — одна из основных сфер самоутверждения и самореализации. Между этими крайними позициями располагается реальное многообразие типов О. к т., обусловленных устойчивым сочетанием соц.-демографич., культурных, соц.-психологич. характеристик. Наиболее традиционным является изучение влияния соц.-демографич. характеристик на и. к т. Установлено, что совокупность таких характеристик, как пол, возраст, семейное положение, уровень образования и квалификации издают предпосылки определенного О. к т., к-ро реализуется в процессе трудовой деятельности личности. В отечественной социологии сложились две концепции, объясняющие О. к т. Одна связывает его с существующими в об-ве распределительными отношениями и устанавливает зависимость О. к т. от заработной платы. Однако одно только отношение материального стимулирования не способно изменить О. к т., сформировавшееся в период распространения уравнительных тенденций — и нетрудовых доходов. Др. концепция связывает О. к т. главным образом с содержанием самой деятельности, самоуправлением и самоорганизацией в процессе производства. Наиболее полно влияние организационных моментов на О. к т. раскрывается в ходе деловых и инновационных игр. Такой подход к О. к т. обосновывает необходимость изменения хозяйственного механизма, осуществления соц.-экономич. и политич. реформ. Лит.: Человек и его работа. М., 1967; Сознание и трудовая деятельность. Киев, Одесса, 1985; Ключевой вопрос социологии труда. М., 1988; Kohn M. et al. Stratification, work and values: A Polish-United States comparison//Amer. sociol. review. 1981. Vol. 46; Watson T. Sociology, work and industry. L., 1985. О.М. Здравомыслова

источник

Даны образцы характеристик на ГМПК и другие

отражающих основные показатели

учебной деятельности учащегося.

1. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (степень социальной зрелости учащегося; ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни).
2. Учебные навыки (степень сформированности учебных навыков к настоящему моменту; динамика формирования знаний и навыков за какой-либо значительный период времени: с начала обучения, за четверть и т.д.; целенаправленность, умение себя контролировать; внимательность, работоспособность, активность; способность к решению задач: насколько быстро ориентируется в условиях задачи и находит решение, наличие необходимости повторений, дополнительных разъяснений, темп работы и т.д.)
3. Развитие устной речи и языковые умения (звукопроизношение: правильное или нарушенное; состояние активного словаря, наличие аграмматизмов в речи).
4. Самостоятельность мышления и умение выделить главное.
5. Эмоционально-поведенческие особенности (реакция на успех и неудачи, наличие учебной мотивации: сформирована; сформирована недостаточно; не сформирована).
6. Доминирующие причины слабой успеваемости или недостаточной воспитанности, перспективы улучшения успеваемости и воспитанности
7. Особенности семейного воспитания и другие сведения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЯЕМОГО НА ПМПК

1. АНКЕТНЫЕ ДАННЫЕ

1. ФИО ребенка
2. дата рождения ребенка
3. состав семьи
4. ФИО родителей
5. дата рождения родителей
6. образование родителей
7. место работы родителей
8. статус семьи (благополучная, неблагополучная)
9. обучение ребенка в данной школе, классе, у данного учителя
10. учился в других школах
11. дублировал классы
12. наличие в семье условий для занятия ребенка
13. отношение родителей к неуспеваемости ребенка
14. трудности обучения по всем предметам, какому-то конкретному
15. характер затруднений (постоянный, временный)
16. как относится неуспевающий к своим неудачам (безразлично, тяжело переживает, стремится преодолеть затруднения, теряет интерес к работе…)
17. какие виды помощи применялись учителем для преодоления обнаруженных трудностей (усиление контроля и помощи, облегчение и индивидуализация заданий при работе с классом, дополнительные занятия после уроков, на дом, указания родителей как помочь ребенку)
18. занимается ли у логопеда
19. понимает ли ребенок требования учителя
20. ребенок левша, правша, владеет двумя руками в одинаковой степени

1. ВОЗМОЖНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

1. устает к концу школьного дня
2. на уроках поет, громко говорит, ходит по классу, лезет под парту и т.д.
3. подвижен, неусидчив
4. отвлекаем, трудно сосредотачивает внимание
5. обижается при несогласии с ним, невыполнении его требований
6. энергичен, уверен в себе
7. подавлен, угрюм
8. задевает других детей
9. часто плачет
10. быстро и часто меняется настроение
11. избыточно серьезен, степенен
12. вял, сонлив, медлителен, не успевает работать с классом
13. отказывается отвечать устно
14. впечатлителен, чувствителен
15. переживает плохие отметки
16. опаздывает на уроки
17. всегда недоволен, ворчлив
18. лжив, нахален, нагл
19. прогуливает уроки
20. бывает вспыльчивым, капризным
21. при раздражении теряет самоконтроль, кричит
22. дети его отвергают, не принимают
23. легко становится лидером
24. зависим, подчиняем
25. может нагрубить, ударить
26. застенчив, стеснителен
27. боится старших
28. игнорирует, отказывается от сотрудничества

1. НАСТРОЕНИЕ

1. преобладает хорошее
2. преобладает пониженное
3. преобладания не отмечается
4. устойчивое- неустойчивое
5. легко меняется от незначительных причин

1. УТОМЛЯЕМОСТЬ

1. утомляемость часто, редко
2. утомляется от физических нагрузок
3. утомляемость от общения
4. утомляемость при умственных нагрузках
5. при утомлении: нарушается внимание, появляется головная боль, раздражительность, физическая вялость

1. ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ

1. часто «отсутствует» на уроке
2. не слышит вопроса – кратковременный характер
3. периодически включается
4. стабильно удерживает внимание

1. УЧЕБНАЯ АКТИВНОСТЬ

1. пассивен
2. отвечает, если спрашивают
3. активно участвует в уроке
4. чрезмерная активность
5. переключение внимания на себя
6. часто неправильные ответы

1. ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. большую часть времени занимается «своими» делами («возиться», рисует и т.д.) – общается с другими, отвлекает их, переключает внимание на себя
2. включается в обучение на отдельных темах
3. постоянно активно и творчески работает с материалом урока

1. ТЕМП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. медленный
2. средний
3. быстрый
4. неравномерный

1. СТЕПЕНЬ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. усваивает не с первого раза и с трудом
2. сразу понимает, но для закрепления требуются дополнительные усилия
3. быстро входит в материал и легко формирует навык

Примерная характеристика ученика 9 класса

(примерная характеристика ученика выпускного класса)

_______________________ 1990г рождения,
учащегося 9 класса МОУ ___________ СОШ,
проживающего в _________________ ул. ______________
______________ского района _____________ области

_____________ обучается в данной школе с 5 класса. За время учебы
показал себя человеком с уравновешенным характером. С учителями
не конфликтует, со сверстниками поддерживает ровные отношения.
Добросовестно относится к выполнению возложенных на него
поручений: дежурство по классу, во время генеральных уборок.
Интеллектуальные способности ____________ хорошие. Но не всегда эти способности задействованы им в полной мере. За время обучения показал
хорошие знания по математике. Занятия посещал регулярно, пропусков
занятий по неуважительным причинам не имел. Принимал активное
участие в общественной жизни класса.

Характеристика
на ученика 3 А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №6»
Иванова Ивана Ивановича,
… года рождения,
Проживающий по адресу: …

Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.

Поведение: часты нарушения дисциплины; конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто;

Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.

Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.

Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.

Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.

Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.

Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.

Характеристика
на ученика 8 А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №19
с углублённым изучением отдельных предметов»
Иванова Ивана Ивановича,
26.06.1994 года рождения,
Проживающий по адресу: …

Иванов Иван Иванович за время обучения поменял три школы. Учился на «удовлетворительно». Любимыми предметами считаются трудовое обучение, физкультура (ходил на футбол), ОБЖ.

В организации каких-либо мероприятий не проявлял активности, в школьных соревнованиях участвовал, но редко.

Он часто болел хроническими, простудными заболеваниями, что сказалось на его успеваемость. Частые пропуски перешли в прогулы без уважительной причины. За 2 четверти пропущено 36дня (216 уроков), а 7 дней (42 урока)- по болезни.

Ваня приучен трудиться, помогает маме по дому, но в школе чаще всего уклоняется от любой работы. Трудовую практику не прошёл. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

По отношению к коллективу равнодушен. Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не
лезь не в свое дело». Стремиться общаться с ограниченным кругом людей. Часто бывает невежлив и нетактичен. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно, не старается исправить недостатки.

Мама воспитывает двоих детей одна. Дочь живёт с ней, а сын большую часть проводит время у бабушки. Из-под контроля вышел. Мама не справляется с сыном.

Характеристика
на ученика 9 А класса
ГОУ «Средней общеобразовательной школы №5»
Афанасьевой Галины Андреевны,
… года рождения,
Проживающая по адресу: …

Учеба: учится хорошо, с интересом, много читает, но интересов, связанных с будущей профессией, не имеет совсем.

Поведение: покладиста, дисциплинирована, спокойна, доброжелательна, конфликтов с учениками и педагогами нет, не очень усидчива, «воспитуемость» выше среднего.

Общественная активность высокая. Галина инициативна, проявила себя как неплохой организатор, охотно выполняет поручения, лидерские позиции в классе не занимает, хотя авторитетом среди одноклассников пользуется.

Общение в школе: много друзей, но некоторые соученики ее недолюбливают; очень общительна, открыта, не боится выступать в незнакомой обстановке, отзывчива, самостоятельность мышления недостаточная, является «опорой педагога».

Личностные особенности: уверена в себе, уровень самооценки довольно высокий, нечестолюбива, вызывает симпатию педагога.

Атмосфера в семье неконфликтная, но отношения недостаточно доверительны, уровень взаимопонимания с родителями невысок, родители строго контролируют ее поведение и ограничивают самостоятельность. Отношения педагога с родителями можно охарактеризовать как нейтральные.

Рекомендации по составлению психолого — педагогической характеристики учащегося.

1. Заголовок: Характеристика учащегося ____________ класса ___ школы №___.

2. В начале характеристики указать, в течение какого времени учится ученик в данной школе.

3. Охарактеризовать, каково отношение ученика к учению: желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей, осознание общественной и личной значимости учения.

4. Охарактеризовать уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

• умение планировать учебную работу: навыки планирования учебной и трудовой деятельности, навыки составления плана ответа, плана сочинения, плана лабораторной работы, плана решения задачи;

• умение выделять главное в учебном материале: стремление выделить и излагать наиболее существенное, делать обобщения, выводы;

• умение осуществлять самоконтроль в учении, указать уровень собранности, внимательности, умение работать сосредоточенно;

• уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния, умение проявлять собранность, организованность.

5. Охарактеризовать ведущие интересы и склонности: увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности, интерес к предполагаемой профессии. Указать, как реализуются интересы и склонности на занятиях в кружках и факультативах, при участии в олимпиадах и конкурсах, в занятиях в различного рода внешкольных учреждениях, в работе по самообразованию, в стремлении поделиться своими знаниями с товарищами в лекторской группе, на классных часах, в оформлении и оборудовании кабинетов. Указать имеющиеся у школьника награды за успехи в урочной и внеурочной учебной работе.

6. Охарактеризовать культурный кругозор: начитанность школьника, широту сто культурных интересов, умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни. Отметить, как школьник делится своими знаниями по эстетической культуре с товарищами. Раскрыть имеющиеся у школьника художественные способности и показать, как они реализуются в классном и школьном коллективе.

7. Охарактеризовать общественную и трудовую активность школьника.

Указать выполняемое общественное поручение, уровень добросовестности и инициативы, проявляемых при его выполнении, охарактеризовать стремление добровольно включаться в общественные дела, инициативность, заинтересованность в общественных делах коллектива.

Раскрыть степень трудовой активности: включение в труд по самообслуживанию в школе, труд на производстве, другие виды трудовой деятельности. Показать отношение к труду: интерес, желание, умение трудиться, добросовестность в труде.

Указать награды, грамоты, благодарности, полученные за общественную и трудовую активность.

8. Охарактеризовать состояние здоровья, физическую закалку, отношение к занятиям физкультурой и спортом. Отметить участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы, вид спорта, которым увлекается ученик. Указать, при наличии занятий в спортивных кружках и секциях, имеющиеся награды за разного рода спортивные достижения.

9. Охарактеризовать нравственную воспитанность школьника: сформированность таких качеств, как коллективизм, товарищество, гуманизм, сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), забота об общественном достоянии, степень развитости чувства долга, нетерпимость к проявлениям недисциплинированности, честность, порядочность.

10. Охарактеризовать взаимоотношения учащегося с коллективом класса, отношение к нему товарищей, степень общительности, его отношение к товарищам, его место в коллективе класса.

11. Обязательно завершить характеристику рекомендациями ученику по дальнейшей работе над своим характером, совершенствованию достоинств, работе над недостатками. В 9-м и 11-ом классе дать рекомендации по профориентации учащегося.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика 9 класса КГСОУ

«__________ специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

___________________ Виктора, 22. 11. 1992 г. р.

Витя поступил в школу в возрасте 9 лет, в 2001 году. Ранее обучался в ____________начальной школе. Живут с отчимом, который нигде не работает, семья малообеспеченная, многодетная, все взрослые члены семьи курят, в том числе и в доме, при малолетних детях.

Физическое развитие подростка среднее, страдает язвой желудка, обостряющейся осенью и весной, часто болеет простудными заболеваниями. У Вити низкий уровень развития моторики, движения недостаточно скоординированы.

Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. Нарушения чтения и письма у Вити обусловлены системными нарушениями речи. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано. Требуется время на врабатываемость. Читает Виктор монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Стихи не учит. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный.

Записи в тетрадях делает неаккуратно, небрежно, пишет с множеством ошибок. Слабо владеет навыками работы с инструментами. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока. Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вити не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Раздел 1. Общие сведения о ребенке.

Сведения о состоянии здоровья.

— Часто ли болеет (часто, средне, редко).

— Хронические заболевания (какие).

— Особенности функционирования нервной системы:

• быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
• быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений;
• стабилен в проявлении настроения;
• преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
• преобладает торможение.

(отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)

Внешкольные занятия (систематические).

— Занятия общественно полезным трудом (каким).

— Занятия в художественной самодеятельности (какой).

— Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах.

— Занятия организационной работой (какой).

Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

— На художественно — эстетическую деятельность;

— На достижение в спорте, туризме;

— На отношения между людьми.

— Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.

— Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего времени.

— Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

— Редко принимает участие в общественных делах.

— Отказывает участвовать в общественных делах.

— Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать её хорошо.

— Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.

— Редко охотно берется за работу.

— Чаще всего старается уклониться от любой работы.

— Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

— Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.

— В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

— Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.

— Очень редко выполняет порученное ему дело.

— Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

— Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получать за это никого признания.
— Довольно часто выступает зачинателем нового дела.

— Редко сам начинает новое дело.

— Почти никогда сам не начинает новое дело.

— Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.

— Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её согласно плану.

— В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.

— Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый её этап
надо отчитываться.

— Чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит время зря.

— Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.

— В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и
культуры.

— Редко стремиться узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью
знаний.

— Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знании.

— Равнодушен к всякого рода новым знаниям.

— Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда идет опрятно, подтянут — и за партой
и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

— Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты).
Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь т. п.) скорее по
обязанности.

— Не проявляет большого стремления к поддержанию порядки вокруг себя. Иногда приходит в
школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

— Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек; вещей, не бережет

общественное имущество, даже портит его.

— Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

— Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому
оказать помощь и поддержку.

— Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и
делам.

— Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.

— Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.

— Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не
лезь не в сое дело».

— Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и
тогда, когда ему это невыгодно.

— Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям и товарищам.

— Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

— Почти всегда говорит неправду, если это ему выгодно.

— Склонен всегда, говорить не правду.

— Активно борется с тем, что считает несправедливым.

— Не всегда борется с тем, что считает несправедливым.

— Редко выступает против того, что считает несправедливым.

— Не добивается справедливости.

— Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

— В своих поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде.

— Почти всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям.

— Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы, а не собственной выгоды.

— В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.

— В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.

— Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

— Как правило, с удовольствием общается с людьми.

— Стремиться общаться с ограниченным кругом людей.

— Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

— Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

— Как правило, помогает товарищам.

— Помогает товарищам, когда его просят.

— Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.

— Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

— Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.

— Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.

— Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства
других людей.

— Почти не умеет сочувствовать другим.

— Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.

— Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

— Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

— Часто бывает, невежлив и нетактичен.

— Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.

— Всегда резок, невыдержан как в общении со сверстниками, так и в общении со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

— Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.

— Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях,
достоинствах.

— Сам рассказывает товарищам обо всех своих действительных достижениях, достоинствах.

— Часто хвастается еще не сделанным или тем в чем он принимает очень малое участие, к
чему имеет мало отношения.

— Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.

— Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы
сделать.

— Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в
случае действительной необходимости.

— Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

— Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если
сам может справиться.

— Постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи других.

— Всегда со вниманием выслушивает справедливую критику, настойчив в исправлении собственных недостатков.

— В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

— Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

— К критическим замечаниям, советам относятся невнимательно, не старается исправить недостатки.

— Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.

• Умение рассчитывать свои силы.

— Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» не
слишком легкие и не слишком трудные.

— Как правило, верно, соизмеряет свои силы и трудности задания.

— Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

— В большинстве случаев не умеет соизмерить свои силы и трудности дела.

— Почти никогда не умеет правильно соизмерить свои силы и трудности задания, дела.

• Стремление к успеху, первенству.

— Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого
добивается.

— Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет
достижениям в какой-либо одной области.

— Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.

— Очень редко стремиться к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется
положением «середняка».

— Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой
деятельности.

— Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

— Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

— Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».

— Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

— Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».

Волевые качества личности

— Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

— В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

— Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.

— В большинстве случаев отступает перед силой.

— Всегда отступает перед силой, трусит.

— Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

— В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

— Иногда колеблется перед ответственным решением.

— Редко решается принять какое — либо ответственное решение.

— Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

— Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не
отступает перед трудностями.

— Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.

— Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

— Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

— Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

— Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

— Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера
единичны.

— Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

— Часто не может подавить нежелательные эмоции.

— Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и прочее.

Положение ребенка в детском коллективе.

— Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают,
считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

— Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

— Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой — то группировки, только
среди мальчиков или среди девочек и т.д.)

— Пользуется авторитетом у остальных учащихся.

— В классе авторитетом не пользуется,

— Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

— В классе ребята относятся к нему с симпатией.

— Пользуется симпатией только у части одноклассников.

— Пользуется симпатией у отдельных ребят.

• Авторитет во внешкольных объединениях.

— Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания).

— Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортивная школа, музыкальная школа, клуб, дворовая компания)

— Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортивно школе,
клубе)

— Является членом какого-либо внешкольного объединения. Но авторитетом там не пользуется
(спортивная школа, клуб).

— Не является членом никакого внешкольного объединения.

Особенности психических процессов и эмоций.

— Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не
отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.

— Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются
ошибки из-за невнимательности.

— Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает
ошибки из-за невнимательности, но исправляет их при проверке.

— Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часта отвлекается.
Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

— Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало, что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по
невнимательности и не замечает их при проверке.

— При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.

— При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, что понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.

— Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно I -2 раза
посмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого
материала.

— При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но
смысл излагает точно.

— Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

— Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

— Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.

— Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем
темпе, обычно собственных оригинальных решений, не предлагает.

— В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач.

— Понимает материалы только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи,
при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

-Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез,
взволновать рассказ, кинофильм.

— Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может
взволновать глубоко.

— Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
— Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

Общий эмоциональный тонус.

— Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается,
берется за все дела.

— Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

— Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

— В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

— Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьном жизни, несмотря на то, что здоров.

— Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

— Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

— Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

— Вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незна

Конспект урока по предмету «Основы религиозной культуры и светской этики» (Модуль «Светская этика»» Урок № 26 Тема урока: «Образцы нравственности в культуре России».

Представлены образцы характеристик обучающихся. Составляла для своих детей.

Этот материал полезен тем, кто проходит аттестацию.

В целях обеспечения согласованности действий по вопросам введения федерального государственного образовательного стандарта в школе в соответствии с приказом Министерства об.

На уроке используются различные виды деятельности: словарная работа, беседа, комментированное чтение, выразительное чтение, устный рассказ, самостоятелная творческая работа учащихся. Урок сопровождает.

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ1 классТретья четвертьРАБОТА С БУМАГОЙ (АППЛИКАЦИИ)Практические работыСоставление по образцу композиции из геометрических фигур (снеговик, домик).Приемы работы. Размещение на ли.

источник