Установление взаимосвязей между геологическим строением полезными ископаемыми и рельефом

Практическая работа: “Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картой на примере конкретных территорий”

Задачи работы:

1. углубление умений комплексной работы с картами;
2. формирование умений самостоятельного построения логических цепочек по принципу “от частного – к общему”
3. углубление умений оформления эмпирических исследований и теоретических выводов.

Благодаря возможностям исследовательского характера урока, ученик из объекта педагогической деятельности (“меня учат”) превращается в её субъект (“я учусь”).

После ознакомления учащихся с задачами урока, вспоминаем общий блок теоретической части по этой теме из курса VII класса.

Вспоминаем терминологию по этой теме, с которой уже встретились в данной теме в VIII классе. Среди них – “тектоника”. Что это такое?

Сравниваем “тектоническую карту” из атласа VIII класса и “Строение земной коры” из атласа VII класса. Прослеживаем аналогию и новые элементы легенды.

Для выполнения поставленных задач делаем заготовку таблицы.

Чтобы учащимся было легче сделать вывод, то есть установить закономерности, имеет смысл сначала исследовать несколько равнин (результаты занести в таблицу), а потом – гор.

Для усиления акцентов, необходимых в конце урока, по каждой форме рельефа заполняем весь столбец по тектоническим структурам, а потом – аналогично – по полезным ископаемым.

На последнем этапе эмпирического уровня имеем заполненную таблицу

^ II уровень – теоретический.

Итак, делаем вывод (который сначала проговаривается, а по мере необходимости в менее подготовленных классах записывается в виде цепочки. Например:

Оформляем его в виде модуля.

На этом этапе поощряются наиболее активные ученики.

^ III. Заключительный (рефлексия).

1) Как по-вашему мнению вы усвоили материал:

А) всё понял, могу объяснить другим,
Б) понял, но объяснить могу с помощью учителя,
В) не понял.

2) Почему на Восточно-Европейской равнине находится Курская Магнитная Аномалия? (железная руда обнаружена в кристаллическом фундаменте, который близко подходит к поверхности)

3) Почему в предгорьях Урала – крупные месторождения нефти и газа? (краевой прогиб – толща осадочных пород – горючие полезные ископаемые).

Работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и мне и моим ученикам. С каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся их работы. Постепенно они включаются в поисковую деятельность. Учащиеся учатся работать с информацией, собирая материал из различных источников, проявляют свою творческую фантазию. В настоящее время все больший объем работы они пытаются выполнять дома.

Каждый личностный опыт уникален, никому в точности не удается повторить его. Можно также отметить, что картина индивидуального опыта усложняется тем, что личность не просто суммирует этот опыт, а интегрирует его.

Важным компонентом при организации обучения проектным методом является социальное взаимодействие, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика.

Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний, у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания.

Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо больше, чем безликая оценка.

источник

РАЗДЕЛ II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДНЫХ УСЛОВИЙ И ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ УКРАИНЫ

ТЕМА 4. МИНЕРАЛЬНО-СЫРЬЕВЫЕ РЕСУРСЫ

УРОК 18. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 3

Тема. Практическая работа № 3. Установление взаимосвязей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми.

Учебная цель: повторить и систематизировать знания о взаимосвязи тектонического строения, геологического строения, палеогеографических условий развития, форм рельефа и полезных ископаемых; выявить закономерности в распространении горных пород и форм рельефа по территории Украины; усовершенствовать умения и навыки аналитической работы с тематическими картами.

Тип урока: систематизации и обобщения знаний, совершенствования умений и навыков.

Оборудование: учебник, атлас, физическая, тектоническая, геологическая, полезных ископаемых карты Украины, контурные карты.

Опорные и базовые понятия: тектонические структуры, геологическое строение, палеогеографические условия развития, полезные ископаемые, генетические и местные формы рельефа.

Географическая номенклатура: все объекты изучены в течение темам «Тектонические структуры», «Геологическое строение», «Рельеф. Геоморфологическое строение», «Минерально-сырьевые ресурсы».

I . Организационный момент

II. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Мы изучали сложный материал о образования поверхности земной коры в пределах территории Украины. Процессы, которые происходят в недрах земной коры и на ее поверхности, вполне логичны и закономерны. Зная эти законы, можно объяснить формирование особенностей любой территории нашей планеты. Это нужно не столько для удовлетворения нашей любознательности, сколько для выполнения вполне практичных задач, например, поиска полезных ископаемых, выявление зон возможных землетрясений, предотвращения вредных для хозяйственной деятельности человека проявлений рельефообразующих процессов, обоснованию мест строительства определенных объектов и тому подобное. Во время выполнения практической работы мы повторим основные положения изученных тем, систематизируем полученные знания и обобщим эти самые закономерности на примерах территории Украины.

III . Воспроизведение и корректировка опорных знаний

• В пределах которых крупных тектонических структур расположена территория Украины? Назовите меньшие части в их составе. Характерные особенности названных структур?

• Назовите и покажите на карте основные (генетические) формы рельефа на территории Украины.

• Породы которых геологических периодов наиболее распространены по территории страны (без учета четвертичных отложений)? Которые палеогеографические условия наблюдались в то время?

• Какие самые распространенные горные породы сформировались в последний четвертичный период? Какое значение для этого имели древние ледники?

• Какие три основных вида деятельности выполняют экзогенные силы на поверхности земной коры? В каких местностях наиболее распространен тот или иной вид?

• Перечислите процессы, которые осложняют поверхность основных форм рельефа Украины, образуя местные формы.

• Назовите группы полезных ископаемых, которые разведаны или перспективные для разведки в пределах Украины. Какие они по происхождению? Покажите на карте основные районы их залегания.

IV . Обобщение и систематизация знаний

• Назовите имеющиеся в классе источники информации, по которым можно получить максимально полную и доступную информацию для обобщения знаний, полученных по изученным темам. Какие методы умственной деятельности (смотри урок 1) вы будете использовать?

• Предложите способ обобщенная вами информация будет иметь систематизированный вид и даст вам возможность выявить и сформулировать закономерности формирования, развития, расположения поверхности земной коры и полезных ископаемых в пределах Украины.

При наличии интересных идей авторам и ученикам, что разделяют их, дать возможность реализовать предложения. Другим учащимся предлагается заполнить систематизуючу таблицу.

источник

Рельеф Земли очень разнообразен. Основные формы это равнины и горы. На расположение форм рельефа влияют литосферные плиты. В местах стыков литосферных плит на суше образуются горы, в воде хребты и подводные желоба.Расположение полезных ископаемых тесно связаны с геологическим строением рельефа. В областях, где проявлена магматическая деятельность, преобладают магматические породы. Полезные ископаемые платформ связаны с их осадочным чехлом. На дне морей, озер накапливаются органические остатки, которые превращаются в нефть, газ, бурый,каменный уголь и др. Для каждого геологического периода характерны определенные условия, наиболее благоприятные для образования полезных ископаемых.

Южная Америка географическое положение, рельеф, климатические пояса, внутренние воды.
Австралия географическое положение, рельеф, климатические пояса, внутренние воды.
Антарктида географическое положение, рельеф, климатические пояса, внутренние воды.

способствует бесперебойному снабжению предприятия
металлом.?

Почему на северо-западе Псковской области много болот и заболоченных
земель?

Укажите особенность сельского хозяйства Ярославской области, благодаря
которой будет обеспечено снабжение предприятия сырьём.

2. Расскажите о типичной погоде экваториального климата и тропического климата. Как проявляется связь между температурой воздуха, влажностью, видом и количеством осадков? Как это отражается на природе материка?

3. Литосферные плиты и их движение. Назовите основные положения теории литосферных плит и проиллюстрируйте их примерами.

4. Реки и озера материка Африка. Особенности речных долин и водного режима

. 5. Распределение температуры воздуха, атмосферного давления и осадков у поверхности Земли.

6. Австралия. ГП, рельеф и полезные ископаемые, климат, природа. По каким признакам природа Австралии отличается от природы Африки?

7. Антарктида. ГП, рельеф, климат, природа, воды. Назовите не менее пяти признаков, по которым об Антарктиде можно сказать: «Антарктида самый, самый…».

8. Северная Америка. Внутренние воды, природа. Как на питании и режиме рек отражается их положение в разных климатических поясах? Приведите примеры.

9. Воздушные массы. Пассаты. Западные ветры. Типы воздушных масс.

10. Южная Америка. Расскажите о полезных ископаемых материка. Как связано происхождение полезных ископаемых и строение материка?

11. На примере Южной Америки расскажите о роли рельефа, господствующих ветров и морских течений в формировании климатических условий.

12. Тихий океан, Индийский океан. Атлантический океан. Северный Ледовитый океан ГП, рельеф дна, климат, течения, природные богатства.

13. Северная Америка. Равнинный Восток. Горный Запад. Полезные ископаемые.

14. Основные климатообразующие факторы. Расскажите об одной из природных зон Северной Америки. Приведите примеры приспособления растений и животных к природным условиям этой зоны.

15. Евразия. Разнообразие рельефа, его причины (внутренние и внешние). Полезные иcкопаемые.

16. Какие климатические факторы формируют климат Евразии? Как проявляется влияние каждого из них?

17. Мировой океан. Свойства вод Мирового океана. Поверхностные течения.

18. Африка. Географическое положение, рельеф, климат, природные зоны.

19. Географическая оболочка. Круговорот веществ и энергии.

20. Природные комплексы. Географическая зональность

21. Природные зоны Евразии. Какие живые организмы приспособились к природным условиям Евразии

22. Какие материки лежат только в северном полушарии, в южном, и в южном и в северном?

23. Какие материки и океаны пересекает экватор, какие начальный меридиан? РЕШИТЕ ПОЖАААЛУСТА, СРОЧНО НАДО.

заполните таблицу тектонические структуры формы рельефа полезные залегающие в основании ископаемые территории

1. Где находится террия
2. К какой тектонической структуре приурочена
3. Какого возраста породы слагают территорию и как они залегают
4. Как это отразилось на рельефе
5. Как изменяются высоты по территории
6. Где находятся и чему равны минимальные и максимальные высоты
7. Чем обусловлено современное высотное положение территории
8. Какие внешние процессы участвовали в формировании рельефа
9. Какие формы созданны каждым процессом и где они размещены, почему
10. Какие полезные ископаемые и почему распространены на равнине, как они размещены

источник

Цели и задачи урока:

Изучить состав полезных ископаемых и особенности размещения рудных и нерудных ископаемых. Сформировать представления о связях между полезными ископаемыми, рельефом и тектоническими структурами. Обучить приему наложения карт. Познакомить с экологическими проблемами, связанными с добычей полезных ископаемых. Показать практическое применение полезных ископаемых в хозяйстве и в искусстве.

Оборудование: Карты: физическая, тектоническая; коллекция полезных ископаемых, картины (добыча нефти, угля), формы для декорирования, клей ПВА, емкости с песком, солью и углем, мультимедийный комплекс.

Учитель: Сегодня у нас бинарный урок по географии и технологии.

1) Фронтальное повторение терминов

2) Показать знание расположения крупных форм рельефа по их описанию (работа с картой)

– Горы, разделяющие две крупные равнины, которые протянулись с севера на юг и раньше назывались “камень”. (Уральские.)

– Горный хребет, расположенный вдоль правого берега Лены. (В нижнем течении Верхоянский.)

– Самые высокие горы Юга Сибири. (Алтай.)

– Горы, протянувшиеся вдоль побережья Японского моря, их еще называют “Дальневосточном Уралом”. (Сихотэ-Алинь.)

– Крупнейший горный хребет Камчатки. (Срединный.)

– Нагорье к северо-востоку от озера Байкал. (Становое.)

– Горы, расположенные к востоку от Алтая и состоящие из двух хребтов. (Саяны.)

– Самое восточное нагорье России. (Чукотское.)

– Горы на полуострове Таймыр. (Бырранга.)

– Какой горный хребет на северо-востоке России, носит имя русского путешественника. (Хребет Черского.)

– Она расположена на древней платформе. Складчатый фундамент выходит на поверхность на Кольском полуострове и в Карелии (Русская или Восточно – Европейская равнина)

– Эта крупная равнина имеет плоскую поверхность. На ней много болот и озер (Западно-Сибирская равнина).

– Самые высокие горы России (Кавказ).

– Возвышенная равнина, расположенная между реками Енисей и Леной (Среднесибирское плоскогорье).

Вводная беседа и подготовка к восприятию новых знаний.

Учитель географии. Так не похожие друг на друга железная руда и нефть, мрамор и природный газ на самом деле очень близки между собой. Называются они, так же как и многие другие вещества, полезными ископаемыми. Ископаемые — потому что извлекаются из недр Земли. Полезные — потому что служат человеку, т. е. по его воле превращаются в разнообразные необходимые вещи, которые создают уют, обеспечивают безопасность, обогревают, кормят, перевозят. Одним словом, полезные ископаемые необходимы всегда и везде и оказывают огромное влияние на всю нашу жизнь.

Тема: Полезные и красивые ископаемые России (слайд. См. Приложение 1).

Цель: изучить полезные ископаемые России и показать их применение в прикладном искусстве.

Полезные ископаемые – это минеральные образования земной коры, которые человек использует или будет использовать в хозяйстве (слайд).

В земной коре залегают полезные ископаемые. Это минералы и горные породы, которые используются в хозяйстве. Мы с вами изучали классификацию горных пород и минералов в 6 классе, давайте вспомним ее. Схема. (слайд). Рассказ учащихся.Также полезные ископаемые различают по составу и особенностям использования Схема (слайд)

Учитель географии. Горючие и неметаллические полезные ископаемые залегают в осадочных породах и наиболее характерны для платформ. Это нерудные ископаемые: газ, нефть, уголь, горючие сланцы и т. д. Но существуют и исключения, наличие рудных месторождений на платформах. Такие рудные месторождения приурочены к щитам либо к тем частям плит, где мощность осадочного чехла невелика и кристаллический фундамент подходит близко к поверхности. Рассмотрев местонахождения полезных ископаемых мы найдем этому подтверждение (примером таких месторождений могут быть железные руды Алданского щита, никелевые и железные руды Кольского полуострова, КМА)

В складчатых областях обычно находятся месторождения рудных ископаемых, т.е металлические. Это связано с их происхождением. Магма и горючие магматические растворы, из которых образовались руды, поднимались из недр Земли по разломам, трещинам, пустотам и застывали, образуя месторождения (этот процесс изображен в учебнике на рисунке 156, с. 43).

Учитель географии. Мы с вами на предыдущих уроках заполняли таблицу, где указывали: форма рельефа – тектоническая структура – полезные ископаемые. Две колонки мы с вами уже заполнили, сегодня мы отметим, какие полезные ископаемые на каких территориях залегают. И сделаем вывод. Работа с таблицей, интерактивной картой, презентацией. (слайд)

Таблица
Взаимосвязь рельефа, геологического строения и полезных ископаемых

Вывод: Для платформ наиболее характерны ископаемые осадочного происхождения. Исключение составляют алмазы, т. к. это неметаллическое полезное ископаемое, но залегает в магматических породах. В складчатых областях находятся месторождения рудных ископаемых, также наличие рудных месторождений приурочены к щитам.

По ходу объяснения материала учитель демонстрирует образцы полезных ископаемых. Учитель показывает на карте полезных ископаемых, в каких районах России добывают те или иные полезные ископаемые.

Скопления полезных ископаемых образуют месторождения.

Месторождение – это скопление полезных ископаемых. (слайд)

Группы близко расположенных месторождений одного и того же полезного ископаемого называют бассейном.

Бассейн – это группа близко расположенных месторождений одного и того же полезного ископаемого. (слайд)

Меры по сбережению полезных ископаемых.

Полезные ископаемые – важнейшие природные богатство страны, ее минеральные ресурсы. Наша страна богата полезными ископаемыми и обеспечивает себя всеми видами минеральных ресурсов. Несмотря на необычайное разнообразие и огромные запасы, полезные ископаемые практически не возобновляются и относятся к исчерпаемым ресурсам. Поэтому главной задачей при разработке месторождений является более комплексное их использование.

Как бы могущественны ни были глубинные силы Земли, но не только они создают рельеф земной поверхности. В природе одновременно действуют многие другие, не менее могучие и активные внешние силы, источниками, энергии которых служат Солнце и космос. Как только вершина гор поднимаются хоть немного над уровнем океана, на них начинают действовать морские волны и ветры, холод и жара, дожди и текучие воды. Из года в год они разрушали и расчленяли поднимающийся свод гор, вымывая и унося в первую очередь мягкие и податливые породы.

Без преувеличения можно сказать, что вся красота горных вершин, утесов, ущелий Кавказа, Урала, Алтая создана разрушительными силами. Бурные потоки воды штурмуют берега, подхватывая камни, песок, и ими, как рашпилем, выпиливают долину, используя, прежде всего направление трещин. Дикая и величественная картина предстает перед глазами путника.

Чем выше поднимаются горы, тем интенсивнее идет их разрушение, тем больше рыхлого материала сносится с них и откладывается в предгорных прогибах и морях так образовываются обломочные горные породы: песок, глина и другие (видиофильм).

В начале урока я сказала, что ископаемые называются полезные – потому что, служат человеку. Они обеспечивают развитие черной и цветной металлургии, топливной, химической, пищевой, легкой промышленности. Используются для строительства мостов, дорог, производства кирпича, посуды, стекла. Сельское хозяйство не может обойтись без удобрений и топлива.

Кристаллы всюду на земле
Без них не обойтись нигде.
В строительстве, архитектуре,
В живой природе и скульптуре.
А эти украшения царей
Ты только посмотри сюда скорей!
Такой красы не видел никогда:
Алмазы, яхонты, рубины, бирюза.
Все гранями сверкают и блестят,
Они один секрет в себе таят(слайд)

Красота без доброты умирает невостребованной.
Бенджамин ФРАНКЛИН (слайд)

Практическая работа: “Установление связи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми по тектонической и физической картой на примере конкретных территорий”

Задачи работы:

1. углубление умений комплексной работы с картами;
2. формирование умений самостоятельного построения логических цепочек по принципу “от частного – к общему”
3. углубление умений оформления эмпирических исследований и теоретических выводов.

Благодаря возможностям исследовательского характера урока, ученик из объекта педагогической деятельности (“меня учат”) превращается в её субъект (“я учусь”).

После ознакомления учащихся с задачами урока, вспоминаем общий блок теоретической части по этой теме из курса VII класса.

Вспоминаем терминологию по этой теме, с которой уже встретились в данной теме в VIII классе. Среди них – “тектоника”. Что это такое?

Сравниваем “тектоническую карту” из атласа VIII класса и “Строение земной коры” из атласа VII класса. Прослеживаем аналогию и новые элементы легенды.

Для выполнения поставленных задач делаем заготовку таблицы.

Чтобы учащимся было легче сделать вывод, то есть установить закономерности, имеет смысл сначала исследовать несколько равнин (результаты занести в таблицу), а потом – гор.

Для усиления акцентов, необходимых в конце урока, по каждой форме рельефа заполняем весь столбец по тектоническим структурам, а потом – аналогично – по полезным ископаемым.

На последнем этапе эмпирического уровня имеем заполненную таблицу

^ II уровень – теоретический.

Итак, делаем вывод (который сначала проговаривается, а по мере необходимости в менее подготовленных классах записывается в виде цепочки. Например:

Оформляем его в виде модуля.

На этом этапе поощряются наиболее активные ученики.

^ III. Заключительный (рефлексия).

1) Как по-вашему мнению вы усвоили материал:

А) всё понял, могу объяснить другим,
Б) понял, но объяснить могу с помощью учителя,
В) не понял.

2) Почему на Восточно-Европейской равнине находится Курская Магнитная Аномалия? (железная руда обнаружена в кристаллическом фундаменте, который близко подходит к поверхности)

3) Почему в предгорьях Урала – крупные месторождения нефти и газа? (краевой прогиб – толща осадочных пород – горючие полезные ископаемые).

Работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и мне и моим ученикам. С каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся их работы. Постепенно они включаются в поисковую деятельность. Учащиеся учатся работать с информацией, собирая материал из различных источников, проявляют свою творческую фантазию. В настоящее время все больший объем работы они пытаются выполнять дома.

Каждый личностный опыт уникален, никому в точности не удается повторить его. Можно также отметить, что картина индивидуального опыта усложняется тем, что личность не просто суммирует этот опыт, а интегрирует его.

Важным компонентом при организации обучения проектным методом является социальное взаимодействие, поскольку межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет создать атмосферу творчества, комфортности, что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика.

Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким образом, помимо знаний, у детей формируются навыки социального поведения и интереса к другому, как источнику познания.

Каждый проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе гораздо больше, чем безликая оценка.

источник

Методическая разработка урока географии по теме «Практическая работа № Установление взаимосвязей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми на территории Украины»

uchebilka.ru > География > Урок

Макеевская общеобразовательная школа I – III ступеней № 18

Макеевского городского совета

Методическая разработка урока географии по теме

«Практическая работа № 3. Установление взаимосвязей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми на территории Украины»

Предмет. Физическая география Украины.

Раздел ІІ. Общая характеристика природных условий и природных ресурсов Украины.

Тема урока. Практическая работа № 3 «Установление взаимосвязей между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми на территории Украины».

^ Цель урока : закрепить знания о закономерностях распространения тектонических структур, форм рельефа и полезных ископаемых на территории Украины; усовершенствовать умения и навыки сопоставлять различные по содержанию карты, выявлять взаимосвязи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми, делать выводы; углубить понимание путей практического применения полученных знаний; пробудить интерес к творческой деятельности в условиях практической работы.

^ Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков

Оборудование: физическая карта Украины, тематична карта «Геологическое строение и полезные ископаемые», картина «Геологическое строение платформенного и геосинклинального участков земной коры», учебники географии для 8 класса (В.Ю. Пестушко, А.Ш.Уварова. – К.: Генеза, 2008), географические атласы, контурные карты, компьютер, мультимедийный проектор, экран, контрольные листы, поощрительные карточки.

І. Организационный момент 3 мин

ІІ. Мотивация учебной и познавательной деятельности 3 мин

ІІІ. Актуализация опорных знаний и умений учащихся 17 мин

ІV. Этап применения знаний, умений и навыков учащихся 15 мин

V. Подведение итогов. Рефлексия 5 мин

VІ. Домашнее задание 2 мин
Ход урока

Сообщение темы урока. Постановка цели, задач урока совместно с учащимися. Определение ожидаемого результата.
ІІ. Мотивация учебной и познавательной деятельности

Учитель. Мы изучали материал об образовании поверхности земной коры в пределах территории Украины. Процессы, которые происходят в недрах земной коры и на ее поверхности, вполне логичны и закономерны. Зная эти законы, можно объяснить формирование особенностей любой территории нашей планеты. Это нужно не столько для удовлетворения нашего любопытства, сколько для выполнения практических задач.

^ Интерактивный прием «Микрофон».

Учитель. Приведите примеры практического применения полученных знаний в ходе изучения тем: «Тектонические структуры», «Геологическое строение», «Рельеф. Геоморфологическое строение», «Минерально-сырьевые ресурсы».

^ Предполагаемые ответы учащихся: поиск полезных ископаемых, выявление зон возможных землетрясений, предотвращение неблагоприятных для сельского хозяйства проявлений рельефообразующих процессов, обоснование мест строительства определенных объектов, прокладка путей сообщения и т.д.

Учитель. Во время выполнения практической работы мы повторим основные положения изученных тем, систематизируем и обобщим полученные знания, выявим взаимосвязи между тектоническими структурами, формами рельефа и полезными ископаемыми на территории Украины.

^ Интерактивный прием «Удивляй».

Учитель сообщает интересные факты, касающиеся землетрясений на платформах, в Крыму:

— по количеству и разнообразию основных тектонических структур, которые сталкиваются на территории Украины, наша страна является лидером среди европейских государств.

— с ІV в. до н.э. и до наших дней в Крыму зафиксировано около 80 сильных землетрясений.

^ Землетрясения на платформах.

Несмотря на стабильность фундамента платформы, иногда в его глубинных разломах происходит смещение пластов. Это вызывает местные землетрясения силой до 5 баллов в эпицентре. В частности, в 2002 г. эпицентр такого землетрясения находился в поселке Микулинцы на Тернопольщине, а в 2007 г. — в г. Кривом Роге.

В 1927 г. в Крыму произошли два землетрясения, повлекшие разрушения на побережье от Севастополя до Феодосии. В частности разрушилась часть скалы под известным дворцом «Ласточкино гнездо». С тех пор разрушительных землетрясений не было. Однако чувствительные сейсмические приборы ежегодно фиксируют десятки слабых толчков. Большинство их эпицентров находится в Черном море между Ялтой и Гурфузом на глубине от 10 до 40 км под дном — там, где плита Черноморской впадины погружается под континентальную земную кору.
III. Актуализация опорных знаний и умений учащихся

1. ^ Проверка знаний опорных понятий изученных тем.

Определите понятия и запишите на контрольных листах ответы:

1) одна из геологических наук, изучающая строение и движение литосферы …

2) равнинная территория земной поверхности с абсолютными высотами от 200 до 500 м …

3) относительно устойчивый участок земной коры, который образован кристаллическим фундаментом и осадочным чехлом …

4) часть платформы, в пределах которой кристаллический фундамент выходит на поверхность …

5) часть платформы, которая перекрыта мощным (более 500 м) чехлом осадочных пород

6) это большие участки земной поверхности, высоко поднятые над прилегающей равнинной территорией, со значительными перепадами высот и расчлененным рельефом …

Проведение самопроверки знаний учащихся.

1. Игра «Верю – не верю».

В ходе фронтального опроса учащимся необходимо не только ответить на вопрос: «Верю или не верю», но и обосновать свой ответ. За полный правильный ответ учащийся получает поощрительную карточку.

Верите ли вы, что в пределах платформы происходят интенсивные тектонические движения?

Верите ли вы, что часть территории Украины принадлежит к Альпийскому складчатому поясу?

Верите ли вы, что фундамент Украинского щита перекрыт мощным чехлом осадочных пород?

Верите ли вы, что территория Украины расположена в пределах одной платформы?

Верите ли вы, что в Крымских горах могут возникать землетрясения?

Верите ли вы, что расположение основных форм рельефа в значительной мере зависят от тектонического строения территории?

1. ^ Интерактивный прием «Картографический практикум».

Учитель. Большая часть территории Украины расположена в пределах древней Восточно-Европейской платформы, но в ее составе выделяют более мелкие образования, знание размещения которых мы проверим в ходе картографического практикума.

Расположите названия тектонических структур в направлении с запада на восток:

1. Волыно – Подольская плита

1. Донецкое складчатое сооружение
2. Украинский щит
3. Днепровско – Донецкая впадина

Ответ: Волыно — Подольская плита, Украинский щит, Днепровско — Донецкая впадина, Донецкое складчатое сооружение. Ответ учащегося сопровождается показом тектонических структур на карте.

1. ^ Интерактивный прием «Географический практикум».

Учитель. Поверхность Украины формировалась в течение многих геологических эпох. На ее развитие повлияли эндогенные и экзогенные процессы, хозяйственная деятельность человека. Поэтому рельеф Украины достаточно разнообразен. Давайте вспомним из каких основных форм он состоит.

Задание: необходимо заполнить общую схему рельефа.
Рельеф Украины

? 95% ? 5%
? (?%) ? (?%) ? (?%) ? (?%)
Ответ: 95% — равнины: 70% — низменности, 25% — возвышенности;

5% — гори: 4% — Карпаты, 1% — Крымские горы.

1. ^ Интерактивный прием«Отгадай меня».

Учитель по краткому описанию определенной низменности или возвышенности предлагает установить их названия и показать на карте.
1. Я нахожусь на севере Украины, а называют меня … (Полесская низменность)

2. А мы расположены между Днестром и Днепром, а зовут нас …
(Подольская и Приднепровская возвышенности)

3. Найди меня в Черновицкой области, здесь находится высшая точка равнинной части Украины — гора Берда, а зовут меня … (Хотинская возвышенность)

4. Я простираюсь на Левобережье, в среднем и нижнем течении Днепра, а зовут меня … (Приднепровская низменность)
5. А я расположена на юге, мои берега омывает Черное море, а имя мое . (Причерноморская низменность)

6. Южный берег Крыма отделяет нас от моря, а зовут нас …
(Крымские горы)

1. Интерактивный прием «Ошибка картографа».

Учащимся предлагаются индивидуальные картосхемы, выполненные на контурних картах, на которых правильно и неправильно обозначены бассейны и основные районы распространения полезных ископаемых.

Задание заключается в том, чтобы исправить ошибки. После чего учащиеся в парах обмениваются контурными картами, подписывают названия месторождений полезных ископаемых, отмеченных правильно. Затем опять обмениваются контурными картами и проводять взаимопроверку работ.

1. ^ Географическая физкультминутка.

Учитель просит учащихся встать, занять исходное положение: ноги вместе, руки на поясе.

1. Проверка знаний размещения тектонических структур на территории Украины.

Учитель называет тектоническую структуру, учащиеся выполняют повороты вправо или влево в зависимости от того, где расположена данная тектоническая структура по отношению к реке Днепр: к востоку или к западу от нее.

— Воронежский кристаллический массив;

2. Проверка знаний форм рельефа.

Учитель говорит название формы рельефа, учащиеся поднимают руки вверх, если это возвышенность или приседают, если названа низменность.

3. Проверка знаний условных знаков полезных ископаемых.

Учитель предлагает выполнить зарядку для глаз, «рисуя глазами» условные знаки полезных ископаемых:

Учитель также предлагает «нарисовать носом» условные знаки полезных ископаемых:

— ртутные руды.
IV. Этап применения знаний, умений и навыков учащихся

1. ^ Интерактивный приём «Три предложения».

Учащиеся работают по группам рядами, используя карты атласа, материал учебника, составляют выводы. Представитель каждой группы тремя предложениями характеризует особенности:

учащийся І ряда — тектонического строения территории Украины;

учащийся II ряда — рельефа Украины;

учащийся IIІ ряда — размещения основных районов полезных ископаемых.

1. ^ Интерактивный прием «Подбери пару».

Учитель. Установите соответствие между названиями тектонических структур и формами рельефа.

Проведение самопроверки знаний учащихся.
Ответ: а-4, б-3, в-2, г-1, д-6, е-7, ж-5

1. Прием «Географическая лаборатория».

Учитель. Сопоставьте тектоническую карту с физической и картой полезных ископаемых. Заполните таблицу. Определите:

а) какие формы рельефа преобладают в пределах основных тектонических структур;

б) к каким тектоническим структурам приурочены месторождения основных полезных ископаемых.

^ Закончите цепочки причинно-следственных связей:

Устойчивые участки земной коры > платформы > преобладание в формировании рельефа внешних процессов > ……………………..

Подвижные участки земной коры > складчатые области > преобладание в формировании рельефа внутренних процессов > ………………………….

Топливные полезные ископаемые > чаще осадочного происхождения > ………………………………………..

Рудные полезные ископаемые > чаще метаморфического и магматического происхождения > ……………………………

Нерудные полезные ископаемые > осадочного и магматического происхождения > ……………………………

V. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель обращает внимание учащихся на достижение цели урока, дает оценку работы класса и отдельных учащихся. Предлагает оценить результаты своей деятельности на уроке, посчитав количество поощрительных карточек и ответив на вопросы:

— мое настроение на уроке:
(учащиеся выбирают вариант смайлика)
— я понял (а):
— я научился:

источник